万妞不挡之勇,它通过为幼儿提供适宜的活动环境和材料,让儿童在周围环境的影响下，通过自身的操作实践与物质环境发生相互作用来获得发展。，研究契合儿童视角的自由化游戏设计，以主题活动的方式实施教学，为孩子的个性化发展筑牢基础。

　　与集体教育活动相比，崇业幼儿园在区域活动材料的投放上，注重“层次性”和“差异性”，不完全受教学经验和传统学习方式的束缚，而是尽量贴合不同幼儿的发展需要,使每个幼儿都能获得更好的体验，促进幼儿主动学习和个性化发展。同时，区域活动具有游戏化和情境化的特点，幼儿可以在这里和同伴一起表演、合作搭建积木，共同商讨解决问题，区域活动为幼儿的交往提供了自由的空间，从而促进了幼儿的社会性发展。区域活动还有助于教师对幼儿进行个别观察和重点指导，弥补了集体教育活动中教师不能完全关注到每个幼儿的缺点。

　　崇业幼儿园活动区内容的设置既考虑班级幼儿的年龄特点，又与所开设主题教学的目标紧密相连。在幼儿园，区域活动是完成教学目标的重要方式。区域活动的开展不是教学内容的简单重复、机械练习，也不是一种仅仅流于表面形式的延伸活动，而是对主题内容不同层面的深化，让处于不同“最近发展区”的孩子找到适合自己的切入点，在环境中得到满足与发展。

　　如在该园大班的一场主题活动——“音乐与声音”中，当孩子们探索制作了各种小乐器后，教师在孩子们的提议下，把制作好的“七彩音乐瓶”投放到了表演区，作为自制小乐器供大家进行音乐伴奏游戏。孩子们不但主动商量分配好个人演奏的自制乐器，而且还加入了小指挥和小导演的角色，小导演像模像样地为“小乐队”排队形，并为演奏提供建议。不同层次的材料不仅使每个孩子始终保持游戏的兴趣，而且较好地深化了主题目标。

　　活动区作为教师为幼儿自主游戏专门创设的空间，它既是幼儿自主游戏的重要场所，也是幼儿自主探索、学习的重要平台。对幼儿来说，活动区活动既符合他们活泼好动和积极主动的特征，又能帮助他们体验规则，满足自主游戏与个性化发展的心理需要。教师在为幼儿提供多种活动形式的前提下，应充分发挥活动区的教育功能，使其变成一个真正满足幼儿自主游戏与探索需要的空间，从而使活动区活动成为实现教育目标的重要途径之一。

　　因此，崇业幼儿园活动区不局限于活动室的某几个角落，而是选择了更灵活、更宽阔的空间，可随着幼儿活动内容、活动需要或教育目标的变化而撤销某个区或新建某个区，进行随时的融合和调整。例如，在该园“欢庆新年”主题活动中，表演区幼儿在排练节目的过程中，发现缺少一些必要的道具，就立即到美工区进行制作。

　　在区域指导中，教师可以加强区域间的配合、渗透、相互促进，不同区域虽然相对独立，但它们之间也可以相互联系起来，既增强了幼儿活动的趣味性，也使幼儿长久的活动兴趣得以保持。

　　活动区发展的过程也是一个不断解决问题的过程，在这个过程中，幼儿通过解决问题，从而达到自然、真实地学习。这就要求教师在与幼儿一起解决问题的过程中，应扮演“催化剂”或共同学习者的角色，成为儿童发展的观察者、促进者、支持者、引导者。该园教师经常会在发现问题后，引导幼儿进行讨论，帮助幼儿整理、归纳、提升已有的感性经验，以形成新的概念或获得一些新知识。

　　如该园的幼儿在“科学区”里对新投放的“变幻镜”“放大镜”“多棱镜”等产生了浓厚的兴趣，玩的过程中引发了很多的疑问。面对孩子一连串的问题，教师不是把问题的答案直接告诉他们，而是提出了可以进一步探索的问题，引导幼儿进行讨论。这种有意义的讨论可以使幼儿思维的火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升，进而激发幼儿下一次继续活动的愿望。

　　崇业幼儿园活动区游戏的组织与实施尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为了幼儿所喜欢的活动形式，是实现幼儿和谐发展的有效途径。