碓冰拓海bg。同时，《幼儿园保育教育质量评估指南》的出台，也证明三年前的选择是非常正确的，也是非常勇敢的。

　　在今年5月28日代表鄂尔多斯首届学前教育年会面向全国半日直播开放后，乔园长对金幼三年的实践进行了缜密地梳理，这次以文图的形式呈现给大家；这份礼物的价值，也只有同频的人才能读懂。而我相信，即使若干年后再来重温以及金幼这三年走过的路，依然是非常领先的，并才能真正认识到这份探索的珍贵和乔园长教育思想的深邃。

　　我们的教育正在为一个“尚未存在的社会”培养新人，感谢这个最好的时代，变革和进步一直是主旋律。金幼三年的探索是最具前瞻性的探索和最深入生活的实践，也代表着最有深度的专业思考和第一批本土化体系的建构者，让北方城市鄂尔多斯的学前教育进入到中国新一线的行列，也使鄂尔多斯乃至内蒙古成为中国学前教育的高地。

　　我们的教育正在为一个“尚未存在的社会”培养新人，感谢这个最好的时代，变革和进步一直是主旋律。金幼三年的探索是最具前瞻性的探索和最深入生活的实践，也代表着最有深度的专业思考和第一批本土化体系的建构者，让北方城市鄂尔多斯的学前教育进入到中国新一线的行列，也使鄂尔多斯乃至内蒙古成为中国学前教育的高地。

　　8月16～20日的第二期先锋园长课程领导力实践论坛，我们将“以儿童为中心”的一日生活为起点，以鄂尔多斯金融广场幼儿园这三年的生活游戏课程实践研究为蓝本，进而探讨课程改革的前进之路是否有规律可循？如何在“跟随儿童”中实现教师的“自主成长”？为何要成为一所区域的先锋幼儿园并影响更多的幼教人？

　　2019年9月，东胜区金融广场幼儿园开始实践“以儿童为中心”的生活游戏课程。在与疫情相伴随的三年中，走出了一条师幼共同成长的活教育之路。

　　跟所有的幼儿园一样，我们的幼儿也是正常的入园、离园，正常的一日作息，各种活动有序进行，看起来没有什么特别。

　　老师们则乐此不疲分享着孩子们让人惊讶的观点，视频教研中一次次刷新自己的儿童形象；

　　当我们跟大家分享幼儿在小组活动中一步步地探索与发现，在反思讨论会中的相信与质疑，观点从普通的想法上升到诸如生命现象、婚姻关系、规则与需求等本质问题，人们的反应几乎都是“不可能”“这不是真的”“老师们做不到”，这又是为什么呢？

　　金幼呈现出来的师幼状态，原本就是大家期待的目标及方向，可有一天出现在大家面前，人们为什么不相信呢？

　　一是在众多幼儿园的实践中，大家没有看到这种结果，说明幼儿达不到这种水平，出现了就不符合实际，可能夸大或作假；

　　二是相信这个结果，但这是国际水准，对老师的要求太高，我们的老师整体素质不够，在现有的条件下老师们做不到。

　　其实，面对质疑，第一理解，第二还是理解。毕竟我们的幼儿园在各种指挥棒下走了很多年，老师们在“走出去请进来”的模式中学了很多年。可是，也有一个非常重要的部分被人们忽视了，即：试着相信自己，亲自研究幼儿、探索实践、建构理论。

　　“相信‘相信的力量’”，我们试着做出调整和改变，回到幼儿的生活与游戏中，回到思想的源头，把每一个环节做到位。

　　仅仅三年，还是那些幼儿，还是那些教师，那个不被信任的结果就出现了。我们也知道，回归儿童本位的活教育之路，金幼只是迈出了第一步，但却是宝贵的一步。

　　幼儿园课程建设与教师成长，在金幼的实践中是一个不可分割的整体，不只是看起来，而是在各个方面紧密关联。

　　一个围绕儿童成长的内在机制，即“跟随——研究——支持”模式循环贯穿在教师与幼儿一日生活的方方面面。在跟随模式中内含反思、修正，实现工作就是成长，合二为一，彻底解决了两张皮的问题。

　　转变，从重塑儿童形象开始。我们发现，有什么样的儿童认知，就会有什么样的教育行为，认知不是听来的，而是自我建构的。

　　行动，从走出一个误区开始。我们发现，很多幼教者认为自己的思想观念没问题，只是没有内容和方法，其实思想比内容重要，原理比方法管用。

　　当我们重新走近儿童，再走进儿童，发现自己以为正确的儿童观与潜意识对儿童的认知、以及儿童本来，确实不是一回事。

　　比如《指南》告诉我们儿童是有差异的，不能一刀切，但潜意识认为可以通过努力达到目标，实践中就会选择在统一模式下兼顾。而在连续的观察中确信了儿童真实的经验及学习方式时，则会选择尊重幼儿的自主游戏。

　　在实践的第一年，我们花了很多时间观察、研究真实生活中的幼儿，并且确信建构了如下一些认知：

　　由此，我们选择了适合幼儿的一日生活节奏，建立了支持幼儿自主学习的班级运行以及教师实践方式，开启了立足儿童本位的生活游戏课程。

　　金幼的课程中没有教材，也没有可以直接拿来用的课例；有的是一个支持生长的运行系统，以及每天都在自然发生的有趣的成长故事。

　　曾几何时，我们把常规当成纪律，当成教师对孩子的管理。当我们回到实现幼儿“自主”的大目标之下，发现秩序、规则、自由，是幼儿本来的需求。一个支持幼儿建立秩序的“示范跟进”工作策略应运而生。

　　从幼儿需求及特点出发，上面是幼儿的生活及行为方式，下面则是教师如何给予支持。

　　1.预设一套遵循基本原则和普遍习俗的生活秩序。常规学习是幼儿模仿跟随，这是一个主动的过程，需要对幼儿分组示范、一对一示范，但更重要的是生活示范，要耐心等待不同需求的幼儿自己进入。教师需要刻意练习，成为行走的常规，支持幼儿体会规则面前人人平等的价值。由规则示范到做人示范，教师自身修养就是非常重要的专业素养。

　　2.规则不是僵化，而是保持开放，可质疑修正。幼儿质疑的出现，是进入深度学习的最佳机会，支持幼儿在讨论中明晰原则、修订规则，实现由外而内的秩序建立。

　　3.常规建立是一个长期的过程，幼儿需要在练习、试错、重复中体验学习，需要在照顾自己、照顾环境的实践中慢慢内化。教师尊重理解幼儿，才能做到耐心等待、柔性坚持。

　　4.从自主的意识到自主的行为，需要在一日生活的方方面面实现价值的统一。教师需要照顾、守护幼儿，但并不意味着可以代替幼儿做主、行动。

　　最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验，包括在人际有效互动中萌发道德观念；

　　以生活为主轴、以游戏为主线的生活游戏课程，在环境层面，一方面要支持幼儿在一日生活中的充分表达；另一方面还要支持幼儿在多种区域游戏中的充分表达。

　　创设八大游戏区，如娃娃家、生活区、光影区、建构区、科探区、阅读区、艺术区、书写区，不同于主题背景下的游戏区，从生活及自然元素出发，支持幼儿在生活及自然环境中获得经验，在区域游戏中直接关联、延伸，继续扩展到室外、生活、社会，是由自己出发一层层关系建立的过程。

　　在一日生活中，有一个紧密关联的系统，即晨会、区域、反思讨论、小组活动构成的深度学习系统。

　　每天的晨会从天气、日期、点名开始，支持幼儿与当下的天气、时间、伙伴建立关系；

　　区域投放材料介绍，是教师主动邀请幼儿进区游戏，是更进一步的与环境及材料建立关系；

　　反思讨论会是教师在幼儿自主游戏中发现的有价值的、开放的、可探究的话题展开讨论，支持幼儿在相互的相信与质疑中深度思考、建构认知；

　　深度学习系统在日复一日的生活秩序中，在幼儿的充分表达中，在一次次的关系建立与反思修正中，走向教育的本质。

　　在四个相互关联的系统中，前三个是教师跟随幼儿的系统，视频教研则是教师深入研究幼儿表达、寻找支持策略的系统。

　　幼儿区域活动时，是教师集中精力观察记录幼儿行为的时间，记录除了表格，最重要的方式是录像，要求在真实场景、自然环境、自主游戏中拍摄。

　　用视频教研，是为了完全聚焦幼儿行为，分析解读幼儿当下的行为及背后的需求，由此给出有效的材料、探究等支持。

　　这是一个环环相扣的系统，满足儿童内在发展的需求，即：真的自主，才有内在表达，才有自我建构。

　　整个过程是在教师主动跟随、积极支持下的结果，是教师边实践、边反思、边修正中实现的。

　　以上课程生长系统，并非孤立存在，所有工作都有配套的组织保障，“以儿童为中心”的思想一以贯之，指导幼儿园工作的起点及方向。

　　首先，“自主”是源动力，是师幼成长的必要条件。在金幼的工作机制中，自主是中轴，支持自主的则是组织秩序。从班级秩序的建立，到组织秩序的建立，支持自主的同时，也在自主中不断修正。

　　其次，源于幼儿开放-表达-建构的成长模式，有了教师跟随-研究-支持的工作模式，因其内含反思-修正-建构，实践即输入，反思即输出，在输入+输出模式中，实现了教师工作与教师成长合二为一。

　　第三，组织建立秩序、探寻机制、推动运行，一是确保每个人起点的自主；二是支持教师工作的顺利进行；三是实现组织的自我进化；四是营造自主氛围，实现自主生长。

　　第四，为了人的成长，实现人的成长，组织运行的过程必然是一个文化不断传承发展的过程。我们成立了文化宣传中心，在讲好金幼故事中将文化价值传达出去，营造氛围，助力幼儿园的发展，同时研发文化产品，让文化看得见、摸得着，由“外形”而“内行”。

　　从自主出发的文化，是有源头、有发展、伴随着人的成长有生命力的文化现象，可以反哺组织，可以影响社会。

　　一是我们要做什么、怎么做？这是教育的属性，遵循规律，科学实践，追求品质；

　　二是要有什么样的组织保障？这是管理的属性，要用管理的策略来保证，有秩序、有机制、有运行，事才能推进。

　　中幼常青共同体得到南京常青藤学前教育管理研究院大力支持，在去年暑期成功举办第一期先锋园长线上论坛的基础上，今年暑期联合元迪教育共同举办“第二期先锋园长课程领导力实践论坛”。基于实践的角度，8月16～20日每天上午半天，从课程实施路径、教师团队建设、课程管理评价、家园共生关系、课程文化建设等五方面向全国进行系统分享，也是第一次解码金融广场幼儿园发展背后的原理，欢迎致力于教育创新的园长老师们共同加入“第二期先锋园长课程领导力实践营“，成为新时代具有前瞻性、开拓性的先锋园长，共同打造面向世界、联结未来的新型幼儿园。

　　以生活为主轴、以游戏为主线的生活游戏课程，没有教材，也没有可以直接拿来用的课例；有的是一个支持生长的运行系统，以及每天都在自然发生的有趣的成长故事。

　　“自主”是源动力，是师幼成长的必要条件。在金幼的工作机制中，自主是中轴，支持自主的则是组织秩序。从班级秩序的建立，到组织秩序的建立，支持自主的同时，也在自主中不断修正。

　　在一日生活中有一个紧密关联的系统，即晨会、区域、反思讨论、小组活动构成的深度学习系统。深度学习系统在日复一日的生活秩序中，在幼儿的充分表达中，在一次次的关系建立与反思修正中，走向教育的本质。

　　幼儿教育机构的重要作用之一是在孩子与父母之间搭建出一座通往彼此心灵的桥梁。协商式伙伴家园关系，让教育力量倍增，让工作豁然开朗。

　　课程背后的组织文化，其实更值得关注。从平等、协商的班级文化，到三级教研文化，再到幼儿园文化，本质上是一次文化的重构。

　　备注：“元迪教育”微信公众号刊载此文，是出于传递、展示更多优质信息之目的。若有来源标注错误，请及时与我们联系，我们将及时更正。返回搜狐，查看更多