传说中勇者的传说sf京领国际幼儿园调研，旨在发掘海内外国际幼儿园的办学定位与特色，展示国际幼儿园的办学理念、办学思想和品牌建设，进而促进国际幼儿园特色化办学能力的提升，帮助学生科学快乐地成长，帮助广大家长科学地选择和匹配合适的学校。

　　Catherine Pierre-Louis来自加拿大。作为领导者和教师，她拥有18年的国际教育经验，是一位充满激情的教育者。Pierre-Louis女士在加拿大获得了地理学学士学位、教育学学士学位和教育领导力与管理硕士学位。此外，她还持有IB教育领导力研究和实践的高级证书。作为IBEN团队的一员，她为学校提供IB项目咨询，举办IB研讨会并组织IB的访问评估。

　　多年来，Pierre-Louis女士担任过许多职务，包括PYP学校的校长、小学校长和PYP协调员、团队领导、特殊学习支持协调员、学习支持教师和班主任。她喜欢旅行，并从不同的文化中不断汲取经验。她曾在加拿大、英国、新西兰、捷克、墨西哥、智利、所罗门群岛、美国、泰国和中国生活和学习过。Pierre-Louis女士于2020年加入北京京西学校，并从2021年8月起担任小学部校长。

　　北京市京西学校（Western Academy of Beijing，以下简称“WAB”）创办于1994年，是一所领先的非营利性国际学校。WAB以创新和高素质的教师、世界一流的设施、多元化的社区、温暖和支持性的环境以及以服务为导向的文化在国际学校中脱颖而出。作为一所全IB学校，WAB不仅是北京领先的IB世界学校，而且已成为全球7所IB首选培训学校之一，是IB学校中的典范。

　　WAB小学部的儿童早期教育项目（WAB ECC – Early Childhood Center）受到意大利瑞吉欧-艾米利亚的幼儿学校的启发。WAB ECC的学习以创新的策略为基础，对幼儿的智慧、创造力和应变能力有深刻认识，帮助孩子充分发挥他们的个人潜力。WAB ECC是一个由学生、家长和教师组成的学习社区，他们在这里通过倾听彼此的意见达成合作和获得知识。

　　北京京西学校小学部校长Catherine Pierre-Louis：在WAB，3岁和4岁的孩子是合班上课的，没有被单独分开。这是因为他们可以互相学习，通过不同年龄的群体，较小的孩子可以观察到较大的孩子对事物的摸索和应对。目前，儿童早期教育项目共有70个孩子。在中心区域之外，有一系列的活动学习区域，孩子们就在那里学习。

　　我们的孩子们通过户外活动来开启新的一天。这是一种鼓励和激励的方式，通过玩耍，孩子们的情绪被充分调动起来。然后他们回到教室，进行早会。之后，他们可以前往中心区域，在那里选择他们当天想要参与的活动或学习内容。

　　孩子们需要做的是拍下自己的照片，并将其放在他们想去探索的特定学习区域。然后他们会上一系列相关课程。课后是午餐和小憩时间，孩子们还可以享用一些零食。最后，他们会坐上校车回家，结束一天的学习任务

　　北京京西学校小学部校长Catherine Pierre-Louis：无论室内还是室外，WAB幼儿中心都是经过精心设计的。在外观上，它旨在代表一个城镇社区。它以游戏的形式包含了一个社区所该拥有一切，包括沙子、水上乐园、栏杆和轮滑，这些都是社区的公共设施。这里还有道路系统，让孩子们可以讨论方向、过马路和安全出行。我们还有长城主题的攀岩设施，除此之外，这里还有一个花园，让孩子们可以观察植物生命周期、种植植物和学习野外生存知识。

　　操场的设施也是经过设计的，以满足孩子们在成长过程中的需求。这些设施为3岁和4岁的孩子们都设置了挑战，通过游戏的形式准备好的时候，就可以顺利通过了。

　　北京京西学校小学部校长Catherine Pierre-Louis：我们的的孩子们是开心的，他们在这里学习是快乐的，因为他们的学习基于游戏形式。有些人可能认为这意味着放任自流，事实上孩子们可以选择他们想做什么、想参与什么，但激励他们的事物和他们所玩的东西是老师们精心设计的，和他们正在学习的课题联系紧密。

　　看到来自世界各地的孩子们互动真的很好。WAB的儿童早期教育项目几乎就像一个小小的联合国，孩子们虽然说着不同的语言，但他们在同一个空间里共同探索和玩耍。看着他们在这样的环境中成长是很有趣的。

　　为了达到学习的目的，孩子们需要动力，并且把这种动力发挥出来。我们想让学习变得有趣和愉快，因为这是长期的体验。学习并不是什么我们必须在年底完成的任务。为了让学习持续下去，并保持孩子们对探索更多新方式的渴望，我们需要让学习变得有趣、有意义和富有挑战性。而基于游戏的学习方式就可以做到这一点。当孩子们长大了，我们可能不会经常使用“玩耍”这个词，但当他们探索、实验和测试自己的理论时，这些想法和好奇本质上也是“玩”。孩子们在考量各种不用的想法，并通过这样的尝试进行更深层次的思考。

　　北京京西学校小学部校长Catherine Pierre-Louis：培养年轻的学习者取得成功，意味着我们最终希望他们在这个环境中蓬勃发展。孩子们要学会互相交流，即使这对于他们来说可能是一件新鲜事。

　　首先，我们的孩子都说着不同的语言，以及这可能是他们第一次和同龄人在一起。对于独生子女来说，当他们已经习惯了周围的世界时，这可能是一种截然不同的体验。这通常是3岁和4岁儿童看待世界的方式。因此，他们不仅要学会分享、参与、轮流表达自己的感受和情绪，还要开始培养自我调节和控制情绪的能力。

　　其次，在我们的项目中，孩子们被赋予了有很多的主动性。我将其定义为他们学习的发言权、选择权和所有权。这完全是由学生主导的，不仅可以从他们选择玩什么当中看出，也可以从他们一整天的选择中表现出来。比如说，在午饭时间，学生们选择自己想吃什么。如果他们只选了一种食物，那我们就会聊一聊他们的选择，以及如何做出更平衡的选择。我们会问他们是否想尝试一下其他东西，或者是否想成为一个冒险者，看看会发生什么，孩子们可能因此找到他们喜欢的东西。我们还会关注食物浪费等问题，并使用非标准的测量方法进行测量，以追踪和调查到底浪费了多少食物以及实际消耗了多少食物。这让孩子们意识到他们的选择发生了什么，以及他们的选择是如何产生影响的。

　　接下来，通过定期做这些事情，我们会让孩子们思考责任的概念。这些都与孩子们在学习中所探索的事情有关，融入到每天所做的一切当中。他们正在学会独立，穿鞋、穿衣、学会去洗手间等等，这些对于一个3岁或4岁的孩子来说，都是很重要的一部分。

　　此外，对于3岁和4岁的孩子，尤其是幼年期的学习者，这是一个重大的社会情感成长期，也是我们工作的重要组成部分。在任何学校的环境中，孩子们的归属感都非常重要。这种学生和学校之间的联系对于一切学习都很重要，因此它表现为每个人的归属感，尽管大家都是独特的，有着完全不同的成长经历。

　　北京京西学校小学部校长Catherine Pierre-Louis：为了做好学习的准备，必须首先建立人际关系。我们非常重视和学习者们建立联系。孩子们每天早上有一次班会。在操场上玩耍过后，每一个班级学生在各自教室中互相交流，并谈论自己的分享方式，以及他们今天过得怎么样。他们通常在那时会通过一个活动互相分享并为当天的学习做好准备。这些联系都是有意建立的，以便于他们更好地学习。

　　我们不会让孩子坐下来攻读书本。在我们的幼儿中心，当我们注意到孩子们表现出意愿的时候，学习就已经开始了。比如，如果我们看到一个孩子在纸上画，说明他们可能已经准备好开始了解一些写作形式，并通过图片、符号、字母和单词进行交流。当孩子们带着一本书，想让我们读给他们听时，说明他们以及准备好开始学习发音和阅读技巧以及识别字母，并很快能够做到这些。

　　我们的环境中嵌入了一些元素，吸引孩子们与它们接触并进一步探索。当孩子们做好了学习的准备，他们就会注意到这些元素，然后进一步探索，即使是以玩耍的方式。如果他们在游戏中重复地做一些事情。这意味着他们可能已经为另一件事做好了准备。我可以观察如果我明天在游戏区域放置一些新的东西会发生什么，看看孩子们会怎么对待这些新的事物。这会引起什么改变吗？或者我可以问一个问题，让孩子们进一步思考这个问题吗？这就是我们一直在谈论的，有意识地设置学习空间，并非常认真地使用这个环境。这就是为什么我们说“环境是第三位老师”。WAB精心打造适合的学习环境。在有些区域中我们设置了和触摸感觉直接相关的游戏，有些区域中则包含了独立性、选择性和探索性的游戏，它们都来源于我们正在学习的主题。与此同时，在谈及到环境时，它不应过于刺激，对学生的兴趣刺激应出现在适当的区域，以促使他们与我们所教授的内容相关。

　　京领：我们知道WAB是一所PYP学校，请问这一模式在早期教育中是如何运作的呢？

　　北京京西学校小学部校长Catherine Pierre-Louis：我认为这是从看到学习者的能力开始的，无论他们年龄多大。对于能力发展到相应阶段的学习者，当我们提供一些活动让他们参与时，他们会进行互动，也许开始的时候不会一直持续这样做，但他们找到让他们产生好奇或发现有趣的事情进行互动。

　　PYP是一个基于探究的项目。这意味着当我们注意到孩子们所好奇和观察的问题时，我们必须定期调整目标，以便更好的发展他们对此的理解。现在，我们正在做一个叫做“共享地球”的课题，讨论人们对环境的所有的影响。通过这个课题，孩子们可以掌握这些关键概念中包含的因果关系和责任：“人们如何影响环境？”和“我们在环境保护中的责任是什么？”我们放置了一些蝌蚪，孩子们可以从放大镜中观察青蛙的生命周期。这里还有关于地球的书籍， 要知道即使是“地球是由土地和水组成的”这一概念，对于3岁和4岁的孩子来说也可能是新的信息。为了让孩子们更好地理解这些概念，我们安排了一些活动，比如制作拼贴画。这看起来像是一种艺术和工艺活动，可以说是相当基础的活动，但实际上它背后的概念是具体的。例如，如果我们的星球拥有这些水和土地，我们要怎样来照顾它？我该怎么做？最终我们看到这些概念通过追踪食物浪费、选择自己的食物等方式和孩子们联系在一起，成为以概念为驱动、以探究为基础的强大的学习模式。

　　京领：WAB的战略重点是可持续性和包容性，请问这些大的概念是如何在早期学习计划中体现的？

　　北京京西学校小学部校长Catherine Pierre-Louis：孩子们做的很多事情都与可持续发展有关。在操场上有孩子们喜欢的花园。他们播种、浇水并照顾自己的植物。他们种植、采摘、收获，然后烘焙自己种出来的东西并品尝，这让他们可以看到一个完整的循环。结合对食物垃圾的追踪和对堆肥的观察，孩子们开始了解食物是如何在整个循环中产生的，以及哪些东西不能放入堆肥中。他们还会考虑如何进行废物利用。前几天，他们从整个小学收集了所有干掉的马克笔，把它们拿回来浸在水中，并用它们在织物上进行户外绘画。这些都是这个年龄段的孩子们要探索的东西，都和可持续性因素有关。

　　所谓的包容性，就是关注孩子们所做的一切，以及对WAB的归属感。WAB中的每个人都是团队智慧中不可或缺的一部分。我们可以与来自50多个不同国籍、说着不同语言的人建立并保持友谊。这对于年幼的孩子们来说，是一次非常独特的经历。这是一个非常难得的机会，促使孩子们发展互动和包容的技能，并有意培养这些人际关系。在这一过程中，他们可以学会与人共处和相互包容，还可以发展自己的友谊，学会如何和同学交往，并应对冲突。作为一所真正的国际学校，我们不仅有很多来自不同国家的成员，还有多样的个性。这不仅仅是护照和国籍的问题，我们的学生带来的不仅是各种语言，并且拥有独特性、多样性的背景，使ECC成为一个有趣的地方。

　　北京京西学校小学部校长Catherine Pierre-Louis：我认为让家长知道学校里发生了什么很重要。我们为家长提供了一扇通向教室的窗口，学校使用Toddle平台，它集规划、评估、沟通于一体，同时也可以作为一个电子档案部。这个平台上有孩子们一年当中所有的珍贵时刻的记录。我们现在所做的是拍照，讲述学习故事，并与家长分享，这样他们就可以了解正在学习的孩子们。这给了家长一扇通往教室的窗户，让他们看到正在发生的事情，以及孩子的学习过程。如果家长们回家后问孩子今天学到了什么，可能一无所获，因为孩子们不记得自己做了什么，或者他们的问题不够具体。有了Toddle，父母们就可以说：“我看到你今天在花园里，你在那里做了什么呢？”。孩子们很高兴父母能看到正在发生的事情，这对他们来说是很大的鼓励和帮助。

　　很多家长也参与到学校发展方向的战略规划当中。我们邀请家长参加不同的活动， 因此，他们有足够的时间待在校园和教室里，亲自观察这里发生的学习，然后通过网站获得更新。这让他们能够亲身感受到一些孩子们的学习情况。

　　另一件我认为WAB做得非常出色的事情是为新加入京西学校的家庭提供支持。当一个新的家庭加入时，尤其是在幼儿中心，老师会与父母和孩子一起见面。他们会一起进行游戏，以便学生对老师有所了解。这种一次愉快的体验使孩子们不那么紧张，转变不那么突然，同时使他们有机会适应环境。在这之后，老师开始与孩子接触，师生关系也随之发展。这是我们对最小的孩子所做的，同时对学前班也就是5岁的孩子，我们也会这样做。它创造了一种真正的伙伴关系，我们也在共同努力，以满足孩子们在学习过程中的需求。

　　我们还定期举办家长课堂。在小学部，我们每年举办大约十次家长学习坊。家长们被邀请来学习一个特定的主题，比如与孩子一起努力完成从家庭到学校的过渡，或者PYP学习的具体形式及内容，或者WAB如何教授数学。我们把家长邀请到学校，向他们展示第一手的情况，让他们有更深入的了解。我认为这有助于让家长们理解孩子们在没有课本的情况下学习什么，以及为什么他们学习的东西与其他人不同，因为有些孩子需要一些不同层面的知识来达标。因此，这有助于解答家长可能有的问题和疑惑。