假面天使伪情人自主游戏是指能充分体现儿童意愿,激发儿童的自主性、参与性,最大限度体现儿童自主精神的一类游戏活动。在自主游戏中,孩子学会自己摆放和收拾玩具,自己确定游戏的主题(要玩什么),自己学会结伴(和谁一起玩),自己决定游戏的场地(在哪里玩),自己解决游戏中的问题(如材料不够怎么办),自己解决游戏的人际纠纷。当然,自主决不等同于放任自流,它是规则下的自主,是教师隐性影响下的自主。

　　背景：盘州市第一幼儿园2000创建，2017年搬迁至新园并顺利投入使用， 先后荣获国家级巾帼文明示范岗、教育部百所“家园共育”示范园、贵州省教师专业发展示范基地、贵州省食品卫生安全示范园、贵州省三八红旗集体等荣誉，2021年被评为省级示范二类幼儿园。目前，盘州一幼两个园区共有教职工168人，36个教学班，1260名幼儿。2020年3月，盘州市第一幼儿园有幸遴选为第一批安吉游戏项目实施国家级试点园，为有效推动项目实践，我园本着“保持优势、突破瓶颈、全面提质”的原则，紧紧围绕自然教育的理念，以自主游戏为突破口，立足儿童发展，通过理念学习——反思查找问题——制定计划——实践研究——反思研讨——分析总结的实践过程，我们从盲从到模仿、从模仿到思考、从思考到园本游戏模式践行，因地制宜推进安吉游戏盘州化，具体做法如下：

　　为切实有效落实“安吉游戏”项目，我园成立了党支部书记、园长李彦艳为组长、教学园长为副组长、保教主任及理论水平高、行动能力强的教师为组员的项目管理小组。核心组成员通过教师自我申报和考核竞选的方式进行选拔，党员示范引领，涵盖了老中青教师、一线和行政教师，每两周进行一次研讨，反馈项目实践的发展状况，反思问题，为科学决策下一步推进策略做好科学研判及跟踪指导。

　　项目实施小组依据前期调研展开分析，从教师工作的实际问题进行研究，重新调整和完善课程管理各项保障制度和要求。如：针对一日活动合理性的安排的做了进一步的梳理，调整户外自主活动的时长、调整班级场地轮换的时长、增加游戏表征及回顾时间、鼓励教师按照班级特点和孩子兴趣，实行课程实施弹性管理，给教师更多支配课程实施的空间和时间，为幼儿的自主游戏做好充分的制度保障。同时为打消教师在安全方面的顾虑，重新对安全责任处理进行了修订，为教师在开展游戏开展中鼓励幼儿开展冒险游戏挑战提供了制度保障。

　　在实施前我们对我园各方面的优势与不足进行了深入的分析，发现我们对“安吉游戏”的理念还不够清晰，因此，加强学习内化理论知识的支撑成为我们的首要任务。

　　开展“自学+教研+培训”的模式加强理论学习，2020年寒假，我们购置了“放手游戏 发现儿童”一书，通过教师在家自学，在园开展“安吉游戏”专题教研，邀请专家入园培训的多元学习模式，不断“吸收”先进的教育理念和方法，为项目的实践做好知识储备。

　　全园教师加强《指南》学习，全园通过线岁儿童学习与发张指南》学习与交流，一周一个领域在工作群分享学习指南的心得，互相学习指南小妙招，不断内化指南在行动中的引领作用，确保工作方向的正确性。

　　先后派出管理层、骨干教师10余人到安吉县及第一批试点园进行观摩学习并做好本园的二级分享交流，把学到的经验做法分享给其他教师，在全园不断的共同学习交流中总结经验，内化理论。

　　结合我园现状，把研训作为助推教师专业成长的催化剂，是我园在实践此项目的重要措施，因此在项目时间前我们结合安吉自主游戏的实践重难点:如何优化户外游戏材料和提升教师观察游戏、评价游戏的能力，成为我们这一年的教研重点。通过将大教研和年级组教研进行有效联动和整合，通过在实践中发现问题，大教研给予理论支撑，小教研进行实践研究、相辅相成，最后再将理论和探索的结果运用到实际教学中进行验证，从而形成了前期发现问题——中期理论支撑——后期实践验证的有效教研模式，最终更好服务儿童。

　　除此之外继续以安吉游戏推广计划为核心，在户外改造中创设了两个户外表演游戏区，这两个区域深受孩子的喜欢但给老师们却带来了烦恼：如何有效支持幼儿的表演游戏学习成为了教研的主线。以教研为表演游戏实践阵地。大教研和年级组、早阅组教研围绕幼儿表演游戏这一主线，根据实际情况确定每次教研内容，不再过早预设具体问题作为研讨内容。针对表演游戏前的环境与材料支持、游戏中行为与观察、游戏后的反思与提升开展了跟进式教研。通过户外表演游戏专题研讨，老师们总结出一些有效的表演游戏区指导策略和方法。理论梳理让本园教师明确了表演游戏的大致框架，但在实践中还是遇到了很多困难。

　　全园教师在开展游戏的过程中秉承着落实“安吉游戏”——把游戏权利还给儿童的教育理念，在这一年实施第一阶段“管住嘴、管住手”的过程中，让幼儿在游戏环境中根据自己的兴趣和需要，自主选择游戏材料、游戏方式、游戏伙伴，商量游戏规则等等，充分为幼儿自主游戏创造条件，遵循幼儿自己内心的想法，在游戏中获得发展。让教师在实践中不断把理论知识转化为行动，从实践中收获教育中的“惊喜”改变对儿童的看法，把相信儿童的教育理念植根于心中。

　　每周五下午是我园的全园混龄游戏时间，在项目实施的过程中，做好了混龄游戏的调研和分析，共同认可在打破班级界限后，幼儿的活动空间、活动形式、活动兴趣、活动选择都得到了充分的体现，因此在混龄游戏方式上我们选择了保留，通过这样的方式为幼儿提供更加自主自由的游戏保障，同时我们也本着不影响游戏有质量推进的目的决定只选择在每周开展一次。

　　在上半年尝试“管住嘴、管住手”的阶段中，教师们发现虽然为幼儿提供了自主的游戏环境，但是幼儿的整体游戏质量还有待提升，教师在幼儿游戏过程中不能读懂幼儿的游戏内容，幼儿对自己的游戏不能进行描述等原因制约着游戏质量的提升，因此在下半年的游戏开展中教师们尝试鼓励幼儿进行游戏表征来回顾自己的游戏过程，通过这样的方式幼儿从一开始的不会画、不敢画并运用多种符号表达自己的想法，运用多宫格表现不同游戏片段等表征方法，有效对自己的游戏情况进行了记录，教师也能通过看幼儿的表征及游戏视频、听幼儿的讲述、尝试运用遵循幼儿想法的支持策略，在不断地观察、记录、聆听、实践中助推幼儿游戏质量的提升。最后在2021年秋季学期的游戏案例分享活动中，教师在游戏的观察和评价都有了明显的提升，少部分教师在支持游戏的推进策略中也总结了一些自己的经验做法。

　　在实践的过程中，我们秉承这让思想看得见，让学习看得见，让经验看得见，让愿望看得见的实践理念落实行动。实践还将继续，还将在落实“安吉游戏精神”的过程中实现教育梦想，实现为孩子创造优质教育环境的梦想......所有的愿望、梦想和誓言能不能更好，我们想试一试！